實驗教育學生是什麼？

為了讓學生有更多學習的選擇，以及讓教育能持續創新突破，教育部在民國103年制定了實驗教育三法。106年7月11日通過了教育部所提的實驗教育三法修正草案，並於同年12月29日經立法院三讀通過。自從實驗教育三法通過之後，皆陸陸續續在台灣各地看到實驗教育單位。順著教育制度的改革以及少子化社會的現象，家長可能會去考慮孩子就讀一般學校或者是不是有其他教育的選擇。在這樣的考量下，實驗教育學校與機構的出現就成了就讀一般學校外的選項。

實驗教育是一種新型態的教育，其打破原本傳統讀書的框架容許跳脫現有教育體制的課綱，強調學生可以自主學習，並以學習者為主體，透過不同於一般的特定教育理念，打造一個全新學習的方式，促進多元發展。在課程設計和師資上，實驗教育學校可以在政府一定範圍的規範內以學生為中心，實行有別於傳統十二年國教課綱內容與學習方式的教育單位。

而實驗學校的辦理分為三個不同類型，以及三個不同的學習方式：

學校型態

私立：辦學的資源由私人自行籌備。

公辦民營：地方政府提供資源，並委託私人（有特別教育理念）辦理教育。

公辦公營：地方政府派定學校辦理，校長及教師資格比照公立學校規定。

非學校型態

個人實驗教育：以家或非學校地方實施的實驗教育，稱為在家教育或在家自學。是自由並不受限制的學習方式，其中仰賴父母有明確對於教育有一套理想的模式以及要讓孩子懂得時間規劃的重要性。

團體自學：由3人以上學生組成，於共同時間及場所所實施的團體實驗教育，課程跟內容由家長共同規劃一起教小孩的方式。有人會形容這是「共學」，可以幾個家長組成安排孩子在家教育一起學習，可以填補在家獨自自學同儕的陪伴。

機構自學：由非營利法人所辦的實驗教育機構，其中希望教導孩子們不同於學校課本教育的內容。機構的申請人是法人而不是家長，所以得認同此機構的教育方式，才將孩子送進入學會比較妥當。

因為實驗學校不受課綱的限制，在課程上面相對的多元，在基礎的國文數學課程之外，可能多像是程式設計、桌遊課程、品格教育、故事學習和歌唱等多元的課程，有些機構勝制鼓勵讓孩子自己安排空堂，做自己想做的事。

在實驗教育環境中長大的孩子，透過一些學校的活動，可能培養出不同的決策力、覺察力、意志力和創意，讓孩子更早學習如何獨立或堅強等的生活技能。不過在知識方面，實驗學校的孩子就會相對落後一般學校的學生，比較不利於進入理想大學。在師資方面，實驗學校也因為開設的課程多面向比一般學校來得多元。

台灣目前的實驗教育體系大致可區分7種：蒙特梭利、華德福、生態教育、民主學校、探索體驗學校、原住民族實驗教育以及國際雙語學校。

1. 蒙特梭利

蒙特梭利教育（英文：Montessori Education）是瑪利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）發明的幼兒教學法。「跟隨孩子」（follow the child）；蒙特梭利教育理念著重在引導孩子從生活中學習。蒙特梭利是目前台灣體制外教學法最大常見的。蒙特梭利認為要在孩子成長的過程中，適當給予刺激，在不知不覺中學習。此教學法強調不分科教學，同時鼓勵混齡教學希望給孩子跨領域的知識，且引導孩子從生活中學習。蒙特梭利的教學法強調主動探索，教室提供許多特製蒙特梭利教具讓孩子可以實際、具體、可動手操作的機會，幫助孩子從具象進入抽象學習。

2. 華德福教育

華德福教育是奧地利哲學家魯道夫 • 施泰納（Rudolf Steiner）以人智學為基礎所創立的教育理論。念奠基於「人智學」的教育理念，主張每個人都有與生俱來的特質和天賦。華德福教育又稱為「追求自由的教育」 (“Education Towards Freedom”)，讓孩子變成可以「建立好更好的人際關係，能以負責的態度去追求自由」的人。

華德福教育在小學學齡，重點是發展小學生的藝術才能和社會技能，培育創新和分析理解能力。除了閱讀、寫作、數學外，還要包括藝術、工藝，才能使學生身心靈完整發展，大量藝術、手作課程是特色之一。這種教育模式始終強調想像力在學習過程中的重要性，並且將價值觀融合在學術、實踐和藝術追求中。

3. 生態教育

「讓今天的青年能參與明天的地球的保護」

生態教育學校是在國際上一種日益增長的趨勢，這教育理念鼓勵學生參與他們的環境，讓他們有機會積極保護環境。從教室開始接著擴展到學校，最終促進整個社區的變革。通過結合生態教育的學校，讓學生能夠在學校的環境管理政策中擁有發言權，從而獲得成就感，最終引導他們獲得認證和獲得綠旗所帶來的聲望。

以生態教育為教育理念的台灣實驗學校，大多周圍就有大山、有森林，這些豐富的自然環境成了最棒的教室。生態學校計劃是學校走上改善學校和當地社區環境的有意義道路的理想方式，同時對學生及其家庭、學校工作人員和地方當局的生活產生終生的正面影響。

4. 民主學校

民主學校的教育哲學奠基於對孩子的信任，相信「人生而好奇」。民主學校是一種體現校園民主的學校，以生活公約取代威權體制教育中的校規。履行民主學校的方式同時也很多樣，各具特色。其中一個共同點是學生的課程是完全不由成人主動安排的，一切的教育由學習者為出發。這種以學習者為出發的自主學習教育理念，讓學生能在彈性的課程設計、選課制、學生自治等環境下學習以及成長。

5. 探索體驗教育

探索體驗教育（Expeditionary Learning School），有時候也被稱為「遠征式學習」，相信當學生和教師從事具有挑戰性、冒險性和有意義的工作時，學習和成就就會蓬勃發展。透過真實體驗與深度探索，讓教師能夠實現他們的最高願望，讓學生取得比他們想像的更多的成就，成為建設更美好世界的積極貢獻者。在台灣，有些學校團隊會帶學生登百岳和單車環島等。這些師生的活動不僅能鍛鍊體能，還能培養孩子許多的規劃能力、自信、團隊合作和責任心等。

6. 原住民族實驗教育

原住民族委員會依「辦理學校型態原住民族實驗教育補助要點」鼓勵原住民族實驗教育學校的成立，結合各部落族群民族教育特色，延續特有文化的傳承。學校規劃各個原住民族教育為核心的課程教學、學生活動、學習成就評量、學生事務及輔導，建立符合地方需求的教育模式。

7. 國際雙語學校

許多雙語私校以「美式教學」或「英語環境」的理念成立，這些學校強調學生在學科方面可獲得紮實的學習內容，在各種能力的培養方面，也可因免除升學壓力而持續發展多元才能。多數的情況下，學生多以將來要出國就讀大學為準備。其特色包含比一般小學多的英語課或是沉浸式英語教學環境、多元課外活動以及課程時段（部分學校從小一開始實施全天班上課）。其中，在學生成長階段，除非父母特別強調孩子的中文學習，否則在小學後，就會發現孩子「英文流利、中文不及」。若是放棄留學，選擇國內升學，恐因中文程度而難以接軌。

為了是否要讓孩子就讀體制內或是體制外學校感到困擾？嚮學國際教育提供家長介在體制內與體制外中間的一個選擇。

嚮學國際教育特別為小學低年級設計的社會情緒學習（Social Emotional Learning）課程，本課程旨在與學生們一同探索以及練習關於社會、情感和道德學習的學習。以知識為導向的教學無法適應訊息萬變的社會衝擊，培養學生因應社會環境的基本能力已成為許多歐美各國教育改革重點。 以「孩童自主 老師為輔」以及「協助孩童培養自我探索的能力」為核心，嚮學國際教育致力於創造一個給孩子嘗試的機會和成長的時間與空間，使學習不單單只是一種快樂的經驗，同時也能增進發掘學生知識及人格的充份發展。 嚮學國際教育以社會情緒學習、教育社會學和及人本教育哲學為基礎，嚮學國際教育相信每位學生在給予足夠的扶持時，都能學習並且應用知識、技能和態度去發展健康的自我認知、情緒的認識以及自我實現，同時也能培養同理心以及建立更多健全的人際互動。

第一屆實驗教育的學生與家長進來之前，只能根據媒體報導、說明會與新生體驗營，大致了解芳和將要實施的轉型內容。因此將孩子送進芳和的家長，其實較隨緣，甚至兩極化，例如有的家長因為離家近，並不在乎是否有實驗轉型；有的則是國小就念實驗教育，擔心進體制內無法適應；有的覺得探索式教育能幫助孩子的人格發展；而更多的是因為芳和有登山、外展活動，似乎沒有課業壓力，孩子本來就不大喜愛讀書，那麼應該可以在此快快樂樂玩三年！

但最後一項，絕對是誤會。

因此，校方覺得讓家長明白「自己的孩子是否適合進入實驗教育」這件事，是當務之急。

誤會實驗教育是孩子的避風港 

開學沒多久，輔導室就發現特殊生的比例比常態高出許多，不但造成教學上的困擾，學生也很痛苦。推測原因應該是很多家長誤以為有山野教育、多元活動，學生可以獲得更好的照顧，但事實上並不然。

以往傳統課堂上只需要單向的聽課，但芳和的課程幾乎每堂課都有分組作業，透過引導與討論，進行操作與表達。老師們發現某些特殊生的特質會使他較難融入團體，例如太堅持自己的意見，無法跟別人溝通……透過頻繁的合作分組，就很容易凸顯問題、放大困難點，成為特殊生情緒無法穩定的原因，加上其他同學可能不願意與他們同組，也因此影響人際關係。

整體來說，實驗教育在教學的多樣性，就是不斷形成各種挑戰，刺激潛能的發揮，若是需要穩定學習環境的孩子，並不適合來變動性大的芳和就讀。因為，特殊生若能在一般學校中、穩定的學習模式下，反而可能會有較好的表現。

誤會快樂學習是自由自在沒有壓力 

不少老師都提到，這屆孩子剛入學時，文字表達能力真令人驚嚇。記得他們做的第一個文字作品是適性探索課的「自薦表」，要在表上填寫自己為什麼要選這堂課的理由，沒想到一堆學生寫注音，還有連注音都拼錯，或直接空白不知道該怎麼寫……老師們發現的當下，面面相覷。因為，無論是學科或主題課程中，都包含大量的文本閱讀與文字產出。若是基礎語文能力不好，甚至閱讀書寫困難，未來的學習也不會太樂觀。

很多家長聽到實驗教育趨之若鶩，第一個想法是實驗教育是對學習抱著「快樂就好」的設定，希望孩子在一個輕鬆自在、沒有壓力的環境中學習，能擺脫考試、擺脫升學，其實並不是這樣，而是要去尋找學習的真實意義。

在學校的理念中，學習應該是要充分掌握了動機、歷程與方法，設定挑戰的目標，去完成各式各樣的嘗試與探索，並在此過程中，感受到學習帶來的勝任與成就感，並反思學習的意義，這才是一種高層次的快樂。因此，每堂課都不輕鬆，甚至要付出更多的努力。

了解學習的目的不是分數 

由於學習的目的是培養未來能應用於社會上的能力，考試只是學習的檢核方式之一，這裡考試很少，考後也沒有排名。若無法察覺自己的排名位置便會很緊張、會無法釋懷的學生與家長，可能來到芳和會非常不習慣。

事實上，確實有這樣的家長，一方面希望孩子在芳和享受多元的發展，另一方面又希望能考上前三志願的高中，學生若無法兼顧這兩方面，必定會產生壓力或心理的拉扯，這是學校不願意見到的狀況。還有來之前沒有想清楚，進入第一週便覺得不適合，當機立斷就轉走的學生，也是一種明快的決定。而也有同學在七、八年級一直在轉與不轉學的抉擇中掙扎，老師給的建議是要轉就要快，到九年級就來不及了，最後學生自己決定要留下來。

此外，需要緊迫盯人、給予壓力的被動型孩子，可能也不大適合來芳和，因為學校鼓勵的是放手，讓學生自律負責。也有父母發現學校較少考試及回家作業，就讓孩子轉學了，知道自己的需求，因了解而分開，其實也是好的。

第二屆開始，從說明會到晤談都不斷強調：必須要認同芳和的教育理念再將孩子送來。因此目前大部分家長，都樂見學校用各種不同的方式來看孩子的能力，而不是只有紙筆測驗；分數也只用來檢核，不能代表任何意義，更不會拿來排名。

是否能接受三學期制與上下課時間 

能否接受三學期制，是考慮念芳和的最基本條件。畢竟當芳和學生放假時，其他人都還在上課，除了沒有安親班可以托放之外，同學來自各地，放了假也沒有住在周遭的同學可以一起活動。此時，家長必須有能力可以安排或陪伴孩子的作息。

此外，平日三點半就放學，又要如何安排？也許可以去補習班或安親班。但無論如何，家長在生活教育或教養方式都要多費心，一開始要有更多的訓練和陪伴，然後有耐心的等孩子能力養成，引導孩子獨立自主，而不是只把孩子放在家裡。這也是讓孩子來芳和就讀要做的心理準備。

目前學生放學後的時間規劃，每位同學都不同，有的三點半急著回家、有人聚集打電動、有同學留下來打球、有的去補習班……在課外的時間要如何應用，家長必須與孩子一起討論規劃，畢竟三點半就下課，剩下的時間真的很長。若沒有辦法充分利用這些自主時間，建議不如選擇一般正規的學校，也較不會把時間都用於無意義的玩樂。

還是有少數家長比較放不下孩子的作業或成績，尤其是延續小學的經驗，如聯絡簿清楚、依序檢核作業，一定要家長簽名等，這些在芳和不一定有。但無論是否念實驗學校，孩子升上了國中，建議家長就要試著放手，而在實驗學校要放手的程度更大，所以對於大部分的家長而言，可以說是一種陣痛。

家長要有基本資訊能力，孩子的3C要鬆綁 

為了要跟得上資訊時代，芳和的教學與學生作業多是利用Google Classroom進行，除了使用雲端，上網找尋資料的需求也很大，因此，家長對於管控孩子使用3C的觀念也要修正與鬆綁。

事實上，從第一屆就有家長表示很認同實驗教育的理念，但不想讓孩子過早使用3C電子產品，這也是另一種想法，而且直至現在還是有這種觀點的家長。但不鬆綁，無論對家長或對孩子，都是傷害。學校是希望不要抗拒孩子接觸網路，而是讓孩子在情境中達到自律；甚至在晤談時，會鼓勵家長讓孩子自備筆電。

曾有家長本來反對孩子過早使用手機，但觀察孩子在學習上的確有需求，也理解了沒有手機會造成的困擾，又觀察了老師們教導對於電子產品的正向態度，於是，提前讓孩子在八年級時擁有手機和使用電腦，方便查詢資訊與繳交功課。

家長本身也要擁有基本資訊能力，曾有家長對於實驗學校很有興趣，結果因為不熟網路，連報名表都找不到，電子表單要如何填寫也不清楚。這是現實問題，若家長對數位設備不熟悉，就真的不太適合讓孩子念芳和，除非家長願意精進，否則可以預見與孩子的落差也會越來越大。

要知道進入實驗學校只是選擇之一 

只要孩子進入實驗學校，就需要家長不間斷的認同、支持與全力陪伴，才能有意義的度過這段學習遠征的歲月。

所以家長一定要清楚知道自己為何為孩子選擇實驗教育。抉擇後，就要知道孩子以後的成長經驗會不同於一般體制內的孩子，對他未來進入社會適應力會更好這件事，要更有信心，才不會看見親友小孩拚考試時，又處於擔心憂慮的狀態。但也要有心理準備，孩子未來上了高中，可能也會產生適應的問題。無論如何，這一切都是來自最初的選擇，因此，在孩子選擇實驗學校之前，再多思考一下，自己與孩子是否能適應實驗教育的要求，以及接受其所帶來的影響。

實驗教育有哪些？

實驗學校是什麼意思？

實驗中學是什麼意思？

為什麼叫實驗小學？